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“以色列每年人均读书64册，而我国每年人均读书4.5册，你如何看待这个现象?”——这是好几年前某省公务员招考的一道面试题。
不知从何时开始，看手机的多看书的少，碎片化阅读的多整本阅读的少。阅读这件“小事”似乎要成为影响国家强盛和民族复兴的“大事”了。但不管你自己是否读书，至少努力培养孩子的阅读习惯已经成为了家长和学校的共识。
摆在我们面前的问题和过去并没有什么区别：——究竟应该给孩子读什么书?
问题一样，情况却大相径庭。
在过去，我们给孩子读的书真的只有寥寥几种，无论是数量、种类还是质量，都让你无法进行抉择。而现在，我们在给孩子挑选书籍的时候依然会无法抉择，却不是选择太少，而是选择太多。
文学的、历史的、科幻的，小说、诗歌、散文，国内的、国外的，面对着浩如烟海的少儿书籍，你也必定遇到过了“选择恐惧症”，暂且不谈孩子能不能有精力阅读完这些书，单就是挑书、选书也足以让人耗尽心力。
难道我们真的要拿有限的时间和精力，去和无穷无尽的书海“死磕”?
显然既不可能，也没有必要。尤其是对于已经上学的孩子，本就面临着沉重的课业负担，阅读时间已然非常宝贵，又如何能在纷杂的书籍中东挑西选，耽误大好时光呢?
因此越来越多的父母会将选择面集中到所谓的经典名著或是大家口口相传的热门书单上。既然被奉为“经典”，无论在思想性和文学性上自然都要高人一筹;既然被列入“书单”，自然也是得到了众多读者的认可，可即便是如此，孩子就一定喜欢吗?孩子就一定能读得进去吗?
换言之，你能确保这样做就能为孩子挑到那本“对”的书吗?
常言道“少不读水浒，老不读三国”。显然即便如同四大名著这样的经典，也不一定就适合孩子。因为阅读本身就是书籍与读者之间的构建的一种良性的互动。书固然是好书，但却未必适合。打一个不恰当的比方。就如同两个好人却未必能在一起擦出爱情的火花。
因此，给孩子的书被人必然是要适合孩子的年龄特点，满足他们的情感需求，促进他们的逻辑发展，构建起内心的秩序。如同学习英语的分级阅读，为什么中文书籍就不需要分级了呢?
当我们千辛万苦终于为孩子选到一本对的书的时候，我们又该怎么让孩子来阅读这本书，又成了困扰许多家长的一道难题。是囫囵吞枣的泛泛而读，还是一字一句的细细品味，似乎也不能一概而论。
但是如果有人能够告诉你一本书，这里的文字最为优美、这里的情节最为曲折、这里的道理最为深刻、这里的感情最为真挚，是不是就能让我们能更快的走进这本书?从而与这本书产生更为强烈的共鸣，不辜负一本好书所担负的使命。
如同在旅行中，尽管每个人对于景点的感悟各有不同，但是如果经过导游的讲解，你是否就会对一个景点产生更为深刻的印象，而非简简单单的上车睡觉，下车拍照。
当然，阅读本身就是一种思维的训练，只有通过阅读不断地进行思维的训练，才能更快更好地提高自己的阅读水平，能够逐步阅读和理解难度更高的书籍。如同有些人经常抱怨或者苦恼自己只能够阅读一些通俗类的小说，读起来毫不费力。可是当要阅读一本艰难晦涩的学术著作的时候，却总是迟迟难以推进。
这是为什么?这正是由于在阅读过程中没有注意提升自己的阅读能力。
但这种情况大多数的家长可能很难注意到。如果孩子能够沉迷于阅读，即便只是沉湎于小说的情节和故事本身，或许我们就已经相当欣慰了。可是往往这时候我们却很有可能没有注意提升孩子的阅读能力。
就像有好多孩子虽然也很爱读书，可是他小时候只爱读幽默笑话，可能到他长大了依然只能读这些。他们只能停留在他们的阅读舒适区，去读那些他们能够读得进去的书。而一旦突破这样的舒适区，他们会显得无所适从。
可见，好读书能够保证我们保持着旺盛的阅读的热情。能够尽可能多读书就保证了我们的阅读量。可是保证阅读量，其实只是阅读最基本的要求。而要保证阅读的质量，就是要让孩子去读对的书。让孩子在不同的年龄读合适的书，并且能用对的方法读书，成为了阅读的关键。
愿孩子都能够好读书和会读书，在阅读中成长，在阅读中提高，在阅读中成就更好的自己!
